巧用语言，快乐而学微雨秋叶飞早就听老师们唠叨这一届初三学生既懒又笨，不想读书，成绩特差的每个班都有一大片，听后常是付之一笑。真是不到庐山不识庐山真面目，这不，刚一接触他们就领教了他们的“英雄本色”。为了帮助学生积累作文素材，布置了一道摘抄课外知识的作业，质量上要求书写工整，选择自己喜欢的内容，可以是名人名言，美言佳句，名家佳作，诗词歌赋等等。数量上要求一个星期摘抄一页，上限不限。本着不让学生把作业当成负担，讲求效果的想法，原以为每个学生完成这个作业应该是既高兴又轻松的事，然而阅完他们的“佳作”，糟糕透了。书写整洁美观的仅仅3个女生，其他的不是蛇行过水，就是鸡爪满眼，要么就是蚁群密密匝匝。数量上没有一个超过一页纸的，还有20多个拿以前的笔记本来冒充。面对这样的初三学生，想不生气都找不到理由。但我最终没有发火，也没有责骂他们，拿着本子很平静的对他们说：“老师期待下周有能够上‘最佳书写’榜的学生出现在我们教室的黑板上。”孩子们还我一个个浅浅的微笑！今天上文言文《秋水》，上周就布置了要他们预习，这完全是靠自觉的一道作业。教师最忌讳的是说了不去做，这样学生就会把你的话当耳边风，你再有三寸不烂之舌也枉费。所以，一上课我就开始检查预习情况。文言文，朗读是一个重要环节，“熟读百遍，其义自见。”既是文言文，自然有不少的生僻字，预习的效果如何，一听就知道。朗读前，我先抛下一句话：“我会非常认真的听你们的错别字。”不知是我的这句话定住了他们的心神，还是他们预习工作做得好，孩子们大声地齐读起来，声音洪亮，整齐有力。朗读完毕，一个个抬头望着我，静待我的“审判”。我故意拖延几分钟，教室里静极了，除了一双双睁圆的眼睛，就只有呼吸声了。稍后，我一字一顿的说：“我非常认真非常认真的听了同学们的朗读，结果令我非常非常失望！”学生们先是一愣，尔后，有的呆然，有的开心一笑，有的满脸狐云。随后我拖长声音说道：“因为，我没有找到你们读错一个字！”教室里哗然而起，笑声脆脆地响。“不过，我还是想找一找，看看有没有南郭先生在我们教室里。”有的学生竟然东张西望起来，我暗想，难道他们会不知道“滥竽充数”这个故事？我抓住其中一个掉头往后看的小个子：“你来读一遍。”他猝然转身，一骨碌站起来，应该并不是十分战战兢兢地读了起来，非常流畅。靠墙坐的一个学生丁丁，嘀嘀咕咕地扯着前面的学生讲话，有点旁若无人的架式，我用眼睛瞟了一下，他全然没感觉，依旧笑容满面，声音有时还盖过了朗读课文的那个学生的声音。我完全有100个理由立马处罚讲话的学生，可是我不能这么做，因为我知道，这样，会给这堂课带来100种不利的后果。终于，学生朗读完了。我走到讲话的丁丁跟前，“你说说看，刚才读课文的志新同学是南郭先生吗？”他显然的是丈二和尚摸不到头脑，目光游离地看着我。我侧过头来看着全班同学大声地说：“丁丁同学刚才为志新同学朗读时的配乐伴奏真是不错，我想，他的口才一定一级棒，我们要不要让他来一下啊？”“要啊，来一下，来一下！”全班学生大喊起来。我顺水推舟，笑笑地看着丁丁等着他的反应。他看看我，低下头，又抬头看看我，又低下，拿起书本读了起来。声音小得我站在旁边都要侧耳倾听，此时，我有N个理由训斥他，我没有。但我阻止了他读下去：“丁丁同学，能不能用你刚才‘配乐伴奏’时的那个分贝读给我们听啊？”他脸一红，略停了一下，突然声音大了几十分贝。可是第一行就读错了2个字，最后，好不容易磕磕绊绊，甚至可以说是结结巴巴地读完了。他松了一口气，全班学生包括我也长长地吐了一口气：“原来南郭先生躲在这里啊！”教室里再一次笑声脆脆地响。同桌帮他纠正了错字后，丁丁这一节课再也没伸长脖子找前面的学生讲话了，我也没用眼睛去揣摩他心中所思，只见他随着全班同学一起，在我的牵引下走进“庄子”的《秋水》去领略河伯望洋向若而叹的深刻道理。刘禹锡说：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”我却想说一句：“言不在多，点到即可；语不在苛，巧用幽默。”巧用语言，四两拔千斤，幽默一下，笑声中快乐而学！2008．9．11